BRONFENBRENNER:
EL CONTEXTO
SOCIAL
PARA EL DESARROLLO
Este capítulo va más allá del desarrollo
cognoscitivo para examinar otros tipos importantes de desarrollo
que
afectan el aprendizaje y la motivación: el desarrollo personal, físico y moral.
Sin embargo, primero pondremos en desarrollo en contexto al explorar el trabajo
de Urie Bronferbrenner.
Los
psicólogos educativos y del desarrollo están cada vez más interesados en el
papel del contexto.
Los
programas sociales y educativos, así como las políticas de gobierno afectan sus
vidas.
Esos contextos influyen en el desarrollo de
conductas, creencias y conocimientos
al
brindar recursos, apoyos, incentivos y castigos, expectativas, profesores,
modelos, herramientas, es decir, todos los bloques de construcción del
aprendizaje y el desarrollo (Lerner, Theokas y Bobek, 2005). Cada persona se
desarrolla dentro de un microsistema (familia, amigos, actividadesescolares,
profesores, etcétera) en un mesosistema (las interacciones entre todos loselementos
del microsistema), que a su vez está incluido en un exosistema (ambientessociales
que afectan al niño, aun cuando éste no sea un miembro directo; incluyelos
recursos de la comunidad, el centro de trabajo de los padres, etcétera).
Todos forman parte del macrosistema
(la sociedad en general con sus leyes, costumbres,valores, etcétera).
En el microsistema se encuentran las actividades y
relaciones inmediatas de la persona. En el caso de un niño, podría ser familia
cercana, los amigos o los profesores, así
Como las actividades de juego y la escuela.
Las relaciones en el microsistema son reciprocas: Fluyen en ambas direcciones. Por
ejemplo, el niño afecta al padre y el padre afecta al niño. El mesosistema es
el conjunto de interacciones y relaciones entre todos los elementos del
microsistema (los miembros de la familia que interactúan entre sí o con el
profesor). Nuevamente, todas las relaciones son recíprocas: el profesor influye
en los padres, y éstos influyen en el profesor, , y esas interacciones afectan
al niño
Bronfenbrenner:
El contexto social
para
el desarrollo
Describa
el modelo bioecológico del desarrollo de Bronfenbrenner.
Este modelo toma en cuenta tanto los aspectos
biológicos internos del individuo como los contextos sociales y culturales
anidados que afectan el desarrollo. Cada persona se desarrolla dentro de un microsistema
(relaciones y actividades inmediatas) en un mesosistema (relaciones
entre microsistemas), que a su vez está incluido en un exosistema (ambientes
sociales más amplios, como las comunidades); todos éstos forman parte del macrosistema
(cultura).
¿Cuáles
son algunos de los aspectos de la familia que afectan a los alumnos en la escuela?
Es probable que los alumnos hayan experimentado distintos estilos de crianza,
los cuales pueden influir en su ajuste social. Al menos en las familias
estadounidenses de origen europeo de clase media, los hijos de padres
autoritativos (o con autoridad)suelen sentirse más felices consigo mismos y
relacionarse biencon los demás, mientras que los hijos de padres autoritarios
tienden asentirse culpables o deprimidos, y los hijos de padres permisivos
tienen problemas para interactuar con sus pares. No obstante, las culturas
muestran
distintos estilos de crianza. Las
investigaciones indican que una paternidad muy controladora se relaciona con
calificaciones más altas en los estudiantes asiático-estadounidenses y
afroestadonidenses
¿Cómo afecta el divorcio de los padres a los
alumnos? Durante el proceso de divorcio, el conflicto podría aumentar mientras
se deciden los derechos de propiedad y de custodia. Después del divorcio, el
padre que gana la custodia quizá tenga que mudarse a una casa menos costosa,
trabajar fuera de casa por primera vez o laborar tiempo adicional. Para el
niño, esto significaría dejar atrás amistades importantes—justo cuando más
necesita el apoyo—, tener un solo padre que cuenta con menos tiempo que nunca
para estar con él, o adaptarseanuevas estructuras familiares cuando los padres
se vuelven a casar.
¿Por qué son importantes las relaciones con los
pares?
Lasrelaciones
con los pares ejercen una influencia significativa en un desarrollo personal y
social saludable. Existe fuerte evidencia de que los adultos que tuvieron
amigos cercanos en su niñez poseen una autoestimamás alta y son más capaces de
mantener relaciones íntimas, que los adultos que tuvieron una niñez solitaria.
Los adultos que fueron rechazados
en
su niñez suelen tener más problemas, como abandonarla escuela o cometer
delitos.
¿Qué son las culturas de pares y cómo se podría
desarrollar laagresión? Los grupos de estudiantes desarrollan sus propias
normaspara la apariencia y el comportamiento social. Las lealtades
grupalespueden conducir al rechazo de algunos estudiantes, dejándolos molestos e
infelices. La agresión de los pares puede ser instrumental (para obtenerun
objeto o privilegio) u hostil (con la intención de hacer daño). La agresión hostil
se puede manifestar como amenazas abiertas o ataques físicos, o agresión
relacional, lo que implica la amenaza o el deterioro de las relaciones sociales.
Los niños tienden a utilizar más la agresión abierta, y las niñas son más
proclives a emplear la agresión relacional.
¿De qué manera afecta a los alumnos el interés
académico ypersonal de los profesores? Los alumnos valoran el interés delos
profesores. El interés se puede expresar como apoyo para el aprendizajeacadémico
y como una preocupación por los problemas personales. Para los estudiantes con
un alto rendimiento y un nivel socioeconómicoalto, el interés académico podría
ser más importante, peropara los estudiantes que están margi-nados en la
escuela, el interés personalpodría ser más relevante.
¿Cuáles son algunas señales de alarma sobre el abuso
infantil?
Las
señales de abuso o negligencia incluyen hematomas, quemaduras mordeduras u
otras heridas inexplicables, así ausencias
frecuentes, higiene deficiente, vestimenta inadecuada, problemas con los pares
y muchos otras. Los maestros deben informar las sospechas de
casos de abuso infantil podrían ser instrumentos para ayudar a los estudiantes que enfrentan
riesgos,contexto,circuntancias
y situaciones internas y externas que
interactúan con los pensamientos,sentimientos y acciones del individuo para dar
forma al desarrollo y al aprendizaje.
Modelo bioecológico: Teoría de Bronfenbrenner que
describe los contextosanidados social y cultural que dan forma al desarrollo. Cada
persona se desarrolla dentro de un microsistema, en un mesosistema que esta
incluido en un exosistema, y todos estos forman parte del macrosistema dela
cultura.
Familias
mezcladas o reconstituidas Padres, hijos e hijastros incorporados a familias
por las segundas nupcias,familias extensas,Distintos miembros de familia(
abuelos, tíos,primos etcétera) que viven en la misma casaFamilias extensas
Distintos miembros de la familia (abuelos, tíos, primos, etcétera) que viven en
la misma casa o que al menos tienen contacto diario con los niños de esa
familia.
Estilos de crianza Las formas en que los padres
interactúan con sus hijos y los disciplinan. Apego Formación de un vínculo
emocional con otra persona, inicialmente uno de los padres u otro miembro de la
familia. Culturas de pares Grupos de niños o adolescentes con sus propias
reglas y normas, especialmente acerca de cosas como la vestimenta, la
apariencia, la música, el lenguaje, los valores sociales
y
el comportamiento. Agresión instrumental Acciones firmes cuya finalidad es
reclamar un objeto, lugar o privilegio (sin la intención de hacer daño, aunque
podría
causarlo). Agresión hostil Acción directa y audaz que busca lastimar a alguien;
ataque
sin provocación. Agresión abierta Acción hostil que implica un ataque físico. Agresión
relacional Acción hostil que incluye ataques verbales y otras acciones
dirigidas a dañar las relaciones sociales.
Desarrollo físico Describa los cambios que ocurren
en el desarrollo físico de los
niños
de preescolar, primaria y secundaria. Durante la etapa preescolar, los niños
muestran un rápido desarrollo de las habilidades motrices gruesas y finas. El
desarrollo físico continúa a través de la escuela primaria; en esa etapa, las niñas
suelen crecer más que los niños. Con la adolescencia llegan la pubertad y los
problemas emocionales
que
surgen al tratar de manejar todos los cambios relacionados.
¿Cuáles son algunas de las consecuencias de la
maduración
temprana
y tardía de los niños de uno y otro sexo? Las niñasmaduran aproximadamente dos
años antes que los hombres. Los niñosque maduran antes son propensos a
disfrutar un estatus social máselevado, y tienden a ser populares y líderes.
Sin embargo, también son
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL
más
proclives a involucrarse en conductas delictivas (esto ocurre enlos niños
blancos, afroestadounidenses y méxico-estadounidenses). Lamaduración temprana
no siempre es benéfica para las niñas.
¿Qué papel tienen el recreo y la actividad física en
el desarrollo?
El
juego ayuda al desarrollo del cerebro, del lenguaje y al desarrollo social. Los
niños liberan tensiones, aprenden a resolver problemas, se adaptan a nuevas situaciones,
cooperan y negocian. El incremento en la obesidad infantil está relacionado con
la inactividad, con periodos más largos ante el televisor y con la
participación en actividades
pasivas
como los videojuegos y los juegos por Internet.
¿Cuáles son algunos de los signos de los trastornos
de la alimentación?
Los
estudiantes anoréxicos suelen presentar palidez, uñas quebradizas y vello fino
oscuro en todo el cuerpo. También sienten frío porque tienen muy poca grasa
para aislar su cuerpo. Es común que sufran depresión, inseguridad, soledad y
cambios de ánimo. Algunas chicas anoréxicas dejan de menstruar. Pubertad
Cambios fisiológicos que ocurren durante la adolescencia y que preparan al cuerpo para tener la
capacidad de reproducirse. Bulimia Trastorno de la alimentación que se
caracteriza por come en exceso y luego desechar la comida por medio del vómito
o de laxantes. Anorexia nerviosa Trastorno de la alimentación que se
caracteriza por una ingesta muy limitada de comida.
Autoconcepto e identidad ¿Cuáles son las etapas del
desarrollo psicosocial según Erikson?
La
teoría del desarrollo psicosocial de Erikson destaca la relación entre la
sociedad y el individuo; es una teoría
que vincula el desarrollo personal (psico) con el entorno social (social).
Erikson creía que la gente pasa por ocho etapas de vida, cada una de las cuales
implica
una
crisis central. La resolución adecuada de cada crisis conducea una mayor
competencia personal y social, así como a un fundamentomás sólido para resolver
las crisis futuras. Durante las primeras dos etapas, el niño debe desarrollar
un sentido de confianza por encima de la desconfianza, y un sentido de
autonomía por encima de la vergüenza y la duda. En la niñez temprana, el
enfoque de la tercera etapa consiste en el desarrollo de la iniciativa y el
despojo de los sentimientos de culpa. Durante los años de la escuela primaria,
la cuarta etapa conlleva el logro de un sentido de laboriosidad, por encima de los
sentimientos de inferioridad. En la quinta etapa, identidad versus confusión de
roles, los adolescentes intentan conscientemente consolidar su identidad. Según
Marcia, estos esfuerzos pueden llevar al logro, a la difusión, a la exclusión o
a la moratoria de la identidad. Las tres etapas de Erikson durante la adultez
incluyen la lucha por lograr intimidad, generatividad e integridad.
Describa la formación de las identidades étnicas y
raciales.
Los
estudiantes de grupos étnicos y raciales minoritarios enfrentan eldesafío de
formar una identidad mientras viven en dos mundos: los valores, las creencias y
las conductas de su grupo, y los de la cultura general. La mayoría de las
explicaciones del desarrollo de la identidad describen etapas que van desde la
falta de conciencia de las diferencias entre el grupo minoritario y las
culturas mayoritarias, hasta el uso de diferentes formas de negociar las
diferencias, para finalmente llegar a una integración de las culturas.
¿Cómo cambia el autoconcepto conforme el niño se
desarrolla?
El
autoconcepto (o definición del sí mismo) se vuelve cada vez más complejo,
diferenciado y abstracto conforme maduramos. El autoconcepto evoluciona a
través de la autorreflexión constante, la interacción social y las experiencias
dentro y fuera de la escuela. Los estudiantes desarrollan el autoconcepto al
compararse a sí mismos con estándares personales (internos) y sociales
(externos). Una alta autoestima se relaciona con una mejor experiencia escolar
general, tanto desde el punto de vista académico como social. El género y los
estereotipos étnicos también son factores significativos.
Diferencia entre autoconcepto y autoestima.
Tanto
el autoconceptocomo la autoestima son creencias acerca del sí mismo. El
autoconcepto
es nuestro intento por construir un esquema que organice nuestras impresiones,
sentimientos y actitudes acerca de nosotros mismos. Sin embargo, este modelo no
es permanente; las autopercepciones varían de una situación a otra, y de una
fase de nuestras vidas a otra. La autoestima es una evaluación de lo que uno
es. Si los individuse evalúan a sí mismos de manera positiva, decimos que
tienen una autoestima alta. Los términos autoconcepto y autoestima a menudo se
utilizan de manera indistinta, aun cuando tienen significados diferentes. El
autoconcepto es una estructura cognoscitiva y la autoestima es una evaluación
afectiva.
¿Existen diferencias entre el autoconcepto de las
niñas y elde los niños?
Desde
primer grado hasta décimo segundo grado, disminuyen la percepción de las
habilidades de los niños y de las niñas en matemáticas, lengua y literatura, y
deportes. Durante el bachillerato, tanto los hombres como las mujeres expresan
tener aproximadamente la misma competencia en matemáticas; las mujeres
consideranque son mejores en lengua y literatura, y los hombres en deportes. Entérminos
de la autoestima general, tanto los hombres como las mujeres informan una
disminución de ésta en la transición hacia la secundaria, aunque la autoestima
de los hombres aumenta en e bachillerato y la de las mujeres permanece en un
nivel bajo.
Psicosocial Describe la relación de las necesidades
emocionales del individuo con el entorno social. Crisis del desarrollo
Conflicto específico cuya resolución prepara el camino para la siguiente etapa.
Autonomía
Independencia. Iniciativa Deseo de comenzar nuevas actividades y explorar
nuevos rumbos. Laboriosidad
Entusiasmo por participar en trabajo fructífero. Identidad Respuesta compleja a
la pregunta “¿quién soy?”. Difusión de la identidad Desorientación; confusión
acerca de lo que uno es y de lo que uno desea. Exclusión de la identidad
Aceptación de las elecciones que hacen los padres para la vida del adolescente,
sin consideración delas opciones.
Moratoria
Crisis de identidad; suspensión de las elecciones a causa de una confusión .Logro
de la identidad Fuerte sentido de compromiso con las elecciones de vida,
después de la libre consideración de las alternativas.Intimidad Establecimiento
de relaciones cercanas y perdurablescon otras personas.
Generatividad
Sentido de preocupación por las futuras generaciones. Integridad Sentido de
autoaceptación y realización. Negritud Proceso del desarrollo de una identidad
negra.
Orgullo
racial y étnico Autoconcepto positivo acerca de la propia herencia racial o
étnica.
Autoconcepto
Conocimiento y creencias que el individuo tiene acerca de sí mismo; sus ideas,
sentimientos, actitudes y expectativas. Autoestima Valor que cada uno de
nosotros da a sus propias características,habilidades y conductas.
Desarrollo del género .
¿Cuáles
son las etapas para el logro de una orientación sexualen los jóvenes
homosexuales y lesbianas?
Las
etapas que atraviesan los homosexuales y las lesbianas para definir una
orientación
sexual
también pueden seguir un patrón que va de la incomodidaddad y la confusión,
hasta la aceptación. Algunos investigadores consideranque la identidad sexual
no siempre es permanente y que puede cambiarcon el paso de los años.
¿Qué
son los roles de género y cómo se desarrollan?
Los
roles de género son la imagen que cada individuo tiene de sí mismo,con
características masculinas o femeninas (forma parte del autoconcepto).Intervienen
aspectos biológicos (hormonas), así como las distintas conductas que
manifiestan los padres y los profesores hacia los niños y las niñas. A través
de su interacción con la familia, los pares,los profesores y el ambiente en
general, los niños empiezan a formar esquemas de género, o redes organizadas de
conocimiento acerca de lo que significa ser hombre o mujer. Identidad de género
Identificación de una persona como hombreo mujer.
Identidad
sexual Compleja combinación de creencias y orientaciones acerca de los roles de género y la
orientación sexual. Esquemas de género Redes organizadas de
conocimientos
acerca
de lo que significa ser hombre o mujer.
Entendimiento
de los demás
Qué es una teoría de la mente y por qué es
importante?
Una
teoría de la mente es la comprensión de que los demás también son personas, con
sus propias mentes, pensamientos, sentimientos, creencias, deseos y
percepciones. Los niños necesitan una teoría de lamente para que la conducta de
los demás tenga sentido. Conforme los niños desarrollan una teoría de la mente,
también son capaces de entender que los demás tienen sus propias intenciones.
¿De qué manera cambian las habilidades para
considerar el
punto
de vista del otro conforme los estudiantes maduran?
La
habilidad para entender las intenciones se desarrolla conforme losniños
maduran, aunque los estudiantes agresivos con frecuencia tienenproblemas para
comprender las intenciones de los demás. La habilidad para considerar el punto
de vista del otro también cambia conforme maduramos. Los niños pequeños creen
que todos los demás tienen los mismos pensamientos y sentimientos que ellos.
Más tarde, aprenden que las otras personas tienen identidades separadas y, por
lo tanto, sentimientos y perspectiva diferentes acerca de los acontecimientos.
¿Cuáles son las principales diferencias entre los
niveles pre convencional,
convencional
y posconvencional del razonamientomoral?
La
teoría del desarrollo moral de Kohlberg incluye tres niveles:
1.
el nivel preconvencional, donde los
juicios se basan en interesespersonales; 2. el nivel convencional, donde
los juicios se basan en valores familiares tradicionales y expectativas
sociales; y 3. el nivel posconvencional, donde los juicios se basan en
principios éticos más abstractos y personales. Los críticos sugieren que la
perspectiva de Kohlberg no explica las posibles diferencias culturales en el
razonamiento moral, ni las diferencias entre el razonamiento moral y la conducta
moral.
Describa los niveles del razonamiento moral según
Gilligan.
Carol
Gilligan sugirió que, como la teoría de etapas de Kohlberg se basa
en
un estudio longitudinal realizado únicamente con hombres, es muy
posible
que el razonamiento moral de las mujeres y sus etapas del desarrollo
no
estén representados de forma adecuada. Ella propone una
“ética
del cuidado o interés por el otro” y considera que los individuos
pasan
de un enfoque en los propios intereses hasta un razonamiento
moral
basado en el compromiso con individuos y relaciones específicos,
para
luego llegar a un nivel de moralidad más elevado, con base en los
principios
de la responsabilidad y el interés por todas las personas. Hasta
cierto
punto, las mujeres son más proclives a utilizar una orientación hacia
el
interés por los demás; aunque los estudios también demuestran
que
tanto hombres como mujeres pueden usar ambas orientaciones.
¿De qué manera cambia el pensamiento en los dominios
Moral
y convencional con el paso del tiempo?
sobre
la moralidad cambian con el paso del tiempo: el niño pequeño
considera
que la justicia implica un trato equitativo para todos, mientras
que
el adulto cree que la moralidad implica benevolencia e igualdad,
y
que los principios morales son independientes de las normas de
cualquier
grupo específico. En el área convencional, los niños primero
piensan
que las cosas que observan regularmente son reales y correctas.
Después
de atravesar varias etapas, los adultos se dan cuenta de
que
las costumbres sirven para coordinar la vida social, y que también
pueden
modificarse.
¿Qué aspectos afectan la conducta moral? Primero,
los adultos
controlan
la conducta moral de los niños pequeños a través de la instrucción
directa,
la supervisión, las recompensas y los castigos, así como
la
corrección. Una segunda influencia importante en el desarrollo de laconducta
moral es el modelamiento. Los niños que se exponen de manera consistente a
modelos adultos afectuosos y generosos suelen preocuparse más por los derechos
y sentimientos de los demás. El mundo y los medios de comunicación masiva
ofrecen muchos modelos negativos
de
comportamiento. Con el tiempo, los niños internalizan las reglas y los
principios morales de las figuras de autoridad que los han guiado. Si a los
niños se les dan razones —en especial razones que destaquen los efectos que
tienen las acciones sobre los demás— son capaces de entender cuándo están en lo
correcto y, entonces, son más propensos a internalizar principios morales.
Algunas escuelas han adoptado programas para
aumentar la capacidad de los estudiantes para interesarse por los demás. En las
escuelas, la agresión y el hacer trampa son dos problemas comunes de conducta
que implican cuestiones morales.
Teoría
de la mente Comprensión de que los demás también son personas, con sus propias
mentes, pensamientos, sentimientos, creencias, deseos y percepciones.
Habilidad
para considerar el punto de vista del otro Comprensión de que los demás tienen
sentimientos y experiencias diferentes.
Razonamiento
moral Proceso de pensamiento relacionado con los juicios acerca de preguntas
sobre el bien o el mal. Justicia distributiva Creencias acerca de cómo dividir
materiales o privilegios de forma justa entre los miembros de un grupo; sigue una
secuencia de desarrollo, desde la equidad hasta el mérito y la benevolencia
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL
Una
camarilla de niñas populares le ha hecho la vida miserable a varias de sus
antiguas amigas, a quienes ahora rechazan. Hoy usted se entera de que
Stephanie, una de las chicas rechazadas, escribió un extenso correo
electrónico, de tono sensible, a su antigua mejor amiga Alison, preguntándole
por qué “se está comportando de forma tan ingrata”. La ahora popular Alison
reenvió el correo a toda la escuela y Stephanie se siente humillada; no ha asistido
clases durante tres días a raíz del incidente.LIBR CASOS PARA LOS PROFESORES
¿Qué harían ellos?
A
continuación se incluyen algunas respuestas de profesores en activo para
resolver esta situación:
Thomas
Naismith, profesor de ciencias Séptimo a decimosegundo grados, distrito escolar
Slocum Independent, Elkhart, Texas Para lograr que en este salón de clases haya
cortesía, enfrentaría la situación en dos etapas. Primero, me reuniría de
manera individual con las dos niñas implicadas en el incidente más reciente. Le
dejaría muy claro a Alison que su conducta fue totalmente inapropiada e indigna
de ella. Le diría que estoy seguro de que sólo se trató de un lapso temporal de
mal juicio, y que estoy convencido de que no ocurriría nuevamente. Además, le
pediría que ayudara a detener algunas de las otras conductas inapropiadas que
están ocurriendo en mi salón de clases.
Le explicaría a Stephanie que no debe sentirse
avergonzada, ya que sus compañeros de clases apreciarían el hecho de que haya
hecho un esfuerzo por recuperar una antigua “amistad”. Le hablaría de sus
cualidades, le diría que debe sentirse bien consigo misma, y le sugeriría que
buscara la compañía de otros estudiantes que desearan su amistad. El segundo
paso sería tratar el tema con todo el grupo. Trataría de no ser específico en
mis comentarios, pero dejaría muy claro que los chismes y otros tipos de
conductas “indeseables” deben terminar. Les explicaría que nuestro salón de
clases es una pequeña sociedad, y que cada miembro tiene la responsabilidad de
tratar a los demás de manera adecuada. Además, les explicaría que no
necesariamente tienen que ser “amigos” de todos, pero que deben tratar a los
demás con respeto y dignidad. Jacalyn D. Walker, profesora de ciencias de
octavo grado
Treasure
Mountain Middle School, Park City, Utah .No trabaje nunca en el vacío. Esto
es especialmente válido en la escuela secundaria o en el bachillerato. Trabaje
con el consejero escolar, con maestros de otros grados y con los padres de
familia. Si lo hace así, contará con varias opciones para enfrentar este
problema. No finja interés por muchachos de 12, 13 y 14 años. Ellos podrían
detectar la farsa. Usted debe trabajar con este grupo de edades porque
realmente le agraden como personas y porque aprecia su sentido del humor y sus capacidades.
Con una relación afectuosa, de confianza y de respeto, los estudiantes
recibirán su ayuda y guía. A menudo los padres no participan en el salón de
clases en estos grados escolares, pero existen programas disponibles muy buenos
para comprometerlos.
Nancy Schaefer, profesora
de secundaria Cincinnati Hills Christian Academy High School, Cincinnati, Ohio.
Primero
haría una llamada telefónica a la casa de Stephanie. Con
la
excusa de llamar por las tareas de los días que no ha asistido, hablaría con
uno de los padres o tutores. Mi primer objetivo sería averiguar si los padres
están al tanto de la situación. En ocasiones, niñas como Stephanie se sienten
demasiado avergonzadas para contara sus padres la historia completa o parte de
ella. Yo trataría de
indagar qué tanto saben los padres, y si no conocen
la historia completa, mi siguiente paso sería ponerla al teléfono y tratar de
animarla para contarles a sus padres.
Lograr que los adultos que la rodean conozcan lo que
le ha sucedido podría aliviar parte de la vergüenza
que
quizás experimente. Me reuniría con Stephanie y con uno o ambos padres para
planear
su
transición de regreso a la escuela. Si existe un consejero escolar,
también
podría intervenir en tal conversación. Los adultos implicados
ayudarían
a idear un plan sobre cómo podría manejar posibles situaciones
difíciles:
encuentros cara a cara con Alison, encuentros con las
otras
antiguas “amigas”, mensajes mezquinos que podrían enviarle a
Stephanie
durante la jornada escolar o comentarios de los otros alumnos.
Nosotros le ayudaríamos a reflexionar sobre estas
situaciones y a
practicar
las formas en que podría responder. Además, hablaría con
los
demás maestros de Stephanie para reorganizar grupos o hacer
cambios
de lugar para evitar que esté cerca de Alison o para propiciar
nuevas
amistades para Stephanie. Como casi todos tenemos historias
de
amigos desleales, ella podría beneficiarse de hablar con otros estudiantes
sobre
sus experiencias y la forma de hacer nuevos amigos.
Finalmente, trataría de concertar una reunión breve
supervisada entre
Stephanie
y Alison. Permitir un encuentro en un ambiente controlado
le
daría a Stephanie la oportunidad de manifestar sus sentimientos,
sin
tener que recurrir a acciones inadecuadas.
Mientras
tanto, me aseguraría de que alguien también estuviera
trabajando
con Alison para evitar el recrudecimiento de los sucesos;
bien
podría ser el administrador responsable de la disciplina, en caso
de
que las reglas escolares fueran violadas, o el consejero escolar u
otro
profesor que tenga una buena relación con Alison. También motivaría
la
participación de los padres de Alison, en especial si éste no
fuera
el primer episodio problemático.
Donde el salón de clases cobra vida
Ahora
vaya a MyEducationLab en www.myeducationlab.com y resuelva la autoevaluación
para
valorar su comprensión del contenido del capítulo. Una vez que haya
resuelto
la autoevaluación, utilice su plan de estudios individualizado del capítulo 3
para
mejorar su comprensión de los conceptos estudiados en el capítulo.
Guia del cap. 3
Desarrollo Personal, Social y Moral
1. ¿Cómo describe el esquema de Bronfenbrenner los
sistemas sociales que influyen en el desarrollo?
R=
Cada persona se desarrolla dentro de un microsistema (familia, amigos, actividades
escolares, profesores, etcétera) en un mesosistema (las interacciones entre
todos los elementos del microsistema), que a su vez está incluido en un
exosistema (ambientes sociales que afectan al niño, aun cuando éste no sea un
miembro directo; incluye los recursos de la comunidad, el centro de trabajo de
los padres, etcétera). Todos forman parte del macrosistema (la sociedad en
general con sus leyes, costumbres, valores, etcétera).
2. ¿De qué manera afectan a los niños los estilos de
disciplina de los padres?
R=
Los padres autoritarios, autoritativos y permisivos aman a sus hijos y tratan
de hacer lo mejor; simplemente tienen distintas ideas acerca de la mejor forma
de crianza. De manera general, estos tres estilos de crianza están relacionados
con diferentes sentimientos y conductas en los niños. Al menos en las familias estadounidenses
de origen europeo y de clase media, los hijos de padres autoritativos tienen
mayores probabilidades de tener éxito en la escuela, de sentirse felices con
ellos mismos y de relacionarse bien con los demás. Los hijos de padres
autoritarios son más proclives a sentirse culpables o deprimidos, y los hijos
de padres permisivos podrían tener problemas para interactuar con los pares, ya
que están acostumbrados a salirse con la suya.
3. ¿Qué papel desempeñan los pares, las camarillas y
los amigos en la vida de los estudiantes?
R=
Steinberg concluyó que alrededor del 40 por ciento de los estudiantes sólo
seguía la enseñanza de manera mecánica; casi el 90 por ciento había copiado el
trabajo de otro estudiante, y el 66 por ciento había hecho trampa en un examen
durante el último año. Steinberg afirma que esta falta de motivación se debe,
en parte, a la presión de los pares, ya que, para muchos adolescentes, “los
pares (y no los padres) son quienes determinan el esfuerzo que invierten en la
escuela y el esfuerzo que dedican a su educación”.
4. ¿Qué pueden hacer los profesores para manejar la
agresión y la intimidación en las escuelas?
R= Preséntese
como un modelo no agresivo.
EJEMPLOS
·
No utilice
amenazas ni agresión para lograr obediencia.
·
Cuando surjan
problemas, enseñe estrategias no violentas para la resolución de conflictos
Asegúrese de que
su salón de clases tenga suficiente espacio y materiales adecuados para cada
alumno.
EJEMPLOS
·
Evite el
hacinamiento.
·
Cuando dé
premios, asegúrese de que haya suficientes juguetes o recursos.
·
Elimine o
incaute los materiales que alienten la agresión personal, como pistolas de
juguete.
·
Evite
actividades y evaluaciones que alienten la excesiva competencia.
Verifique que
los alumnos no se beneficien de las conductas agresivas.
EJEMPLOS
·
Consuele a la
víctima de una agresión e ignore al agresor.
·
Emplee castigos
razonables, en especial con los estudiantes más grandes.
Destaque la
enseñanza sobre los comportamientos sociales positivos.
EJEMPLOS
·
Incorpore
lecciones sobre ética y moralidad social, a través de selecciones y análisis de
lecturas.
·
Hable sobre las
consecuencias de actos antisociales como el robo, las amenazas y la difusión de
rumores.
·
Proporcione modelos
y ánimo; organice juegos de roles con resoluciones adecuadas de conflictos.
·
Incremente la
autoestima al desarrollar habilidades y conocimiento.
·
Busque ayuda
para los estudiantes que se vean especialmente aislados y victimizados.
Dé oportunidades
para aprender la tolerancia y la cooperación.
EJEMPLOS
·
Resalte las
similitudes entre las personas, más que las diferencias.
·
Establezca
proyectos grupales que alienten la cooperación.
5. ¿De qué manera las relaciones con los profesores
apoyan el desarrollo de los estudiantes?
R=
Puesto que los profesores son los principales adultos en la vida de los
estudiantes durante muchas horas cada semana, tienen oportunidades para asumir
un papel significativo en el desarrollo personal y social de sus alumnos. En
ocasiones, los profesores son la mejor fuente de ayuda para los alumnos que
enfrentan problemas emocionales e interpersonales. Cuando los estudiantes
tienen una vida caótica e impredecible en su hogar, necesitan una estructura
afectuosa y predecible en la escuela; necesitan profesores que establezcan
límites claros, que sean congruentes, que hagan cumplir las reglas con firmeza pero
no de manera punitiva, que respeten a los estudiantes y que muestren una
preocupación genuina. El hecho de agradar a los profesores puede contrarrestar
los efectos negativos del rechazo de los compañeros en la escuela secundaria.
Además, los alumnos que tienen pocos amigos, pero que no son rechazados (sino
que simplemente son ignorados por los demás), pueden lograr un ajuste académico
y social cuando les agradan a los profesores y cuando éstos los apoyan. Como
profesor, usted podría estar disponible para hablar acerca
6. ¿Cómo afecta el desarrollo físico al desarrollo
personal y social en la adolescencia?
R=
Todos los cambios de la pubertad van acompañados de cambios en el cerebro y en
el sistema neurológico, que afectan el desarrollo personal y social. A lo largo
de la adolescencia, los cambios en el cerebro mejoran las habilidades para
controlar la conducta en situaciones con niveles altos y bajos de estrés, para
ser más propositivo y organizado, así como para inhibir la conducta impulsiva
(Wigfield et al., 2006). Los jóvenes
están hechos para enfrentar riesgos o buscar situaciones excitantes. Otros
cambios que ocurren en el sistema neurológico durante la adolescencia afectan
el sueño; los adolescentes necesitan alrededor de nueve horas de sueño cada
noche, pero sus relojes biológicos se modifican y les es difícil dormir antes
de la medianoche.
A menudo las necesidades nutricionales de estos
estudiantes tampoco están satisfechas, al no tener tiempo para desayunar y al
contar con periodos cortos para almorzar (Sprenger, 2005).
7. ¿Cuáles son las etapas del desarrollo psicosocial
según Erikson, y cuáles son las implicaciones de su teoría para la enseñanza?
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Etapas
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Edad Aproximada
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Sucesos Importante
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Descripción
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1. Confianza básica
versus desconfianza
básica
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Del nacimiento a los
12 o 18 meses
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La alimentación
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El bebé necesita establecer su primera
relación afectiva y de
confianza con el cuidador o desarrollará
una sensación de
desconfianza.
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2. Autonomía versus
vergüenza y duda
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De los 18 meses a los 3 años
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Entrenamiento para
el control de esfínteres
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La energía del niño se encauza hacia
el desarrollo de habilidades
físicas, incluyendo caminar, asir objetos
y controlar los esfínteres.
El niño aprende control aunque podría
desarrollar vergüenza y
duda si no se le trata adecuadamente.
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3. Iniciativa
versus culpa
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De los 3 a los 6 años
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La independencia
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El niño se vuelve más asertivo y tiene
mayor iniciativa, aunque
podría ser demasiado impulsivo, lo
cual le produciría
sentimientos de culpa.
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4. Laboriosidad versus
inferioridad
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De los 6 a los 12 años
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La escuela
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El niño debe enfrentar la demanda de
aprender nuevas
habilidades o el riesgo de desarrollar
un sentimiento de
inferioridad, fracaso e incompetencia.
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5. Identidad versus
confusión de roles
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Adolescencia
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Relaciones con los pares
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El adolescente debe adquirir una
identidad respecto de su
vocación, los roles de género, la
política y la religión.
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6. Intimidad versus
aislamiento
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Adultez temprana
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Relaciones amorosas
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El adulto joven busca establecer
relaciones íntimas o sufrir
sentimientos de aislamiento.
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7. Generatividad
versus
estancamiento
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Adultez media
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Crianza y mentoría
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Cada adulto debe encontrar alguna
forma para satisfacer y
apoyar a la siguiente generación.
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8. Integridad del
yo versus
desesperación
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Adultez tardía
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Reflexión sobre la propia vida y
aceptación de ésta
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La culminación es el sentido de
aceptación de sí mismo y de
autorrealización.
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8. ¿De qué manera los profesores podrían fomentar en
sus alumnos una autoestima genuina y adecuada?
R=
el papel que desempeña el profesor en la autoestima del estudiante es
importante, cuando los alumnos encuentran que las clases en la escuela son interesantes,
que los profesores están comprometidos y que sus opiniones son significativas
para dar forma a las ideas de los alumnos acerca de sus grandes capacidades.
También los profesores fomentan la autoestima cuando generan un ambiente de
colaboración y cooperación para tener efecto positivo, establecer programas
especiales tales como el alumno del mes, reconocer que cada niño tiene sus
talentos, hacer elogios apropiados y prácticas que favorezcan la participación,
y la resolución de problemas.
9. ¿Cómo se desarrolla la identidad étnica?
R=
Los estudiantes de grupos étnicos y raciales minoritarios enfrentan el desafío
de formar una identidad mientras viven en dos mundos: los valores, las
creencias y las conductas de su grupo, y los de la cultura general. La mayoría
de las explicaciones del desarrollo de la identidad describen etapas que van
desde la falta de conciencia de las diferencias entre el grupo minoritario y
las culturas mayoritarias, hasta el uso de diferentes formas de negociar las
diferencias, para finalmente llegar a una integración de las culturas.
10. ¿De qué manera desarrollan los niños los roles de
género y la identidad sexual?
R=
Los roles de género son la imagen
que cada individuo tiene de sí mismo, con características masculinas o
femeninas. Intervienen aspectos biológicos (hormonas), así como las distintas
conductas que manifiestan los padres y los profesores hacia los niños y las
niñas. Identidad sexual, es una
construcción compleja de creencias, actitudes y conductas. Erikson y muchos
otros psicólogos pensaban que la identificación con la identidad de género era
directa, es decir, la persona simplemente se daba cuenta de que era hombre o
mujer y actuaba en consecuencia. Sin embargo, en la actualidad sabemos que
algunos individuos experimentan conflictos con respecto a su género.
11. ¿Cuáles son las etapas de razonamiento moral de
Kohlberg, y cuáles son algunos de los cuestionamientos a su trabajo?
Nivel 1.
Razonamiento moral preconvencional
Los
juicios se basan en necesidades personales y en las reglas de otros.
Ø Etapa 1: Castigo, orientación hacia la obediencia Las reglas
se obedecen para evitar el castigo. Una acción buena o mala se determina por
sus consecuencias físicas.
Ø Etapa 2: Orientación hacia la recompensa personal Las
necesidades personales determinan lo correcto y lo incorrecto. Los favores se
pagan de la forma “tú rascaste mi espalda, yo rascaré la tuya”.
Nivel 2.
Razonamiento moral convencional
Los
juicios se basan en la aprobación de los demás, las expectativas de la familia,
los valores tradicionales, las leyes de la sociedad y la lealtad hacia el país.
Ø Etapa 3: Orientación de niño bueno o niña agradable Bueno
significa “agradable”. Esto se determina por lo que agrada, ayuda y es aprobado
por los demás.
Ø Etapa 4: Orientación por la ley y el orden Las leyes son
absolutas. Se debe respetar a la autoridad y se debe mantener el orden social.
Nivel 3.
Razonamiento moral posconvencional
Ø Etapa 5: Orientación por contrato social Lo que está bien
está determinado por los estándares acordados socialmente en relación con los
derechos individuales. Se trata de una moralidad similar a la de la
Constitución de Estados Unidos.
Ø Etapa 6: Orientación por principios éticos universales Lo
bueno y lo correcto son cuestión de conciencia individual e implican conceptos
abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad.
12. ¿Qué motiva a hacer trampa en los salones de clases
y cómo deben responder los profesores?
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Preguntas
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Más probabilidades de hacer trampa
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¿Qué podría hacer el profesor?
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¿Cuál es mi
meta?
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La meta es dar una buena impresión,
superar el desempeño de otros.
La meta me fue impuesta.
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Comunicar que lo importante de la
clase es aprender y que todos pueden mejorar.
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¿Puedo hacer
esto?
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Dudo de mi capacidad para hacerlo.
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Aumente la confianza de los estudiantes
ayudándolos a dar pasos pequeños pero con éxito. Señale los logros anteriores
de los alumnos.
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¿Cuáles son
los costos?
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Es probable que no me atrapen ni me
castiguen si hago trampa. Todos lo hacen, por lo que no puedo estar
equivocado.
La presión es excesiva; no puedo fracasar.
Tengo que hacer trampa.
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Haga que los errores sean una
oportunidad para aprender. Elimine la presión de las
tareas al dar la oportunidad de una revisión.
Vigile para evitar las trampas y
asigne castigos razonables.
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